教官的心理作用

天恩心理中心;高文夙

一位高中学生，入校学校3个月有余。来校前主要是日常行为表现不佳、青少年情绪障碍。

在这次的心理咨询中，孩子呈现出巨大的变化：孩子脸上的阴霾一扫而光，之前的低沉失落，被脸上时刻洋溢的笑容所替代。之前感受到的笼罩在孩子身上的湿冷已经逐渐散去，他的心田像初春的旷野一样，春花绽放、草长莺飞。

孩子略带兴奋的叙述着情绪的改善、最近的收获。用孩子自己的话来说：“刚来的时候一直浑浑噩噩、混日子，直到这位教官的出现……我想改变自己，不浪费在这里的每一点时光。”

咨询结束后，我的内心一直无法平静，一直在思考：是什么样的教官，能给孩子带来这么大的变化呢？

在这位孩子叙述中，我看到了学校教官们正在做的：

1、突出表现，重点肯定。

对孩子表现优秀、有进步的地方，及时的正向反馈，孩子感觉被“看见”。在无形中运用了心理学中的正强化理论（语言表扬、物质奖励等方式，提高某种行为发生的频率）。

对这个孩子而言，教官的表扬给他带来的动力非常巨大。孩子感到自己的每一点进步都被看到，每一点付出都被肯定。带来了巨大的成就感，推动了孩子在以后的日常表现中更加努力。

2、惩戒分明，说明原因。

在孩子犯错时，教官做到了及时指出，并耐心解释惩罚的原因，列举一二三。让孩子心服口服，不稀里糊涂受罚，不再重蹈覆辙。

3、以身作则，注重方法。

纠正孩子的不良行为上，教官做到以身作则，不单纯批评指责，而是时刻监督纠正，思考和运用多种方法耐心调整孩子行为。

比如针对“起床困难户”，教官使用的方法有：①以身为范，和孩子们同时起床；②长期晚起的孩子们，单独做特殊教育；③拖延症严重的学生，安排到自己的铺位旁单独监督。多管齐下的方式下，这位入校后几乎没有准时起床过的孩子，在短短几天内变成了起床积极分子。

4、善于变通，讲究方法。

在实际的管理中，对于特殊情况的孩子，教官会耐心聆听孩子的原因，做相应的管理方式调整。做到了有人性、有温度，而不是“一刀切”的粗暴管理。

5、严中有爱，倾心陪伴。

教官将最大的热情投入到了工作中，调整自己的作息时间，尽量在孩子们每周放假时间才安排自己休假。中午孩子们偶尔加练时也全程陪同。用更多的时间排在孩子们身边。让孩子们感到教官“时刻都在自己身边”。

在特训行业，每个孩子的转变是多因素的：教官引导、体能训练、文化辅导、心理疏导、家庭教育，等等。而在这位孩子的转变中，教官们无疑发挥了无可替代的积极作用。教官们作为特训学校中孩子们24*7小时陪伴者，运用了心理学知识的教育、配合科学的管教方式，对孩子产生潜移默化的影响，能带给孩子意想不到的变化，称之为孩子生命中的引路人毫不为过。